阿斯伯格综合征是天才病吗？患有阿斯伯格综合征的孩子需要哪些社会性支持？阿斯伯格综合征在《精神障碍诊断与统计手册》（DSM-5）中被列为自闭症谱系障碍的一种，核心特征为社交障碍和重复刻板行为。虽然大部分阿斯伯格综合征人士可以胜任日常的学习、工作，但他们在融入社会的过程中依然面临很多挑战。
相较于典型自闭症，阿斯伯格综合征（Asperger syndrome，AS）患者没有明显的语言障碍，且智力水平较好，属于高功能自闭症的范畴。很多被确诊为阿斯伯格综合征的孩子由于智力优势，从小就会显现出一些特殊才能，比如拥有“照相般的”记忆力、过人的计算能力和语言天赋等。
阿斯伯格综合征患者有以下典型特征：
（1）社交障碍。有社交欲望但缺乏社交技巧，与人交往不懂得察言观色，我行我素，表达上滔滔不绝，但冒犯了别人或明显引起他人不快也不自知，毫不顾及听者的感受和反应，难以和同龄人发展友谊。
（2）兴趣狭隘，行为刻板。容易不分时间、场合地沉浸于自己的兴趣，无法接受变动，如果因为外力强行中断就会引发激烈的反应，伴随有情绪和问题行为。
（3）运动能力弱。动作笨拙，身体不协调，走、跑、跳姿势怪异，整体运动技能发展落后。
（4）以自我为中心，不在乎他人感受和社会规则。认知能力不错，但在日常生活中的行为表现较为低幼，明显与年龄不匹配。
（5）好动、注意力不集中，很多被确诊为阿斯伯格综合征的孩子也会被同时诊断为多动症，即注意缺陷与多动障碍 (ADHD)。
对于阿斯伯格综合征人士来说，高智商带来的直观好处就是超强的学习能力，但优秀的学习成绩往往会误导家长，掩盖他们在社交和行为方面的潜在问题，延误诊断时机。
“天才病”是对阿斯伯格综合征浪漫化的解读，不值得推崇。对于已至学龄期和即将成年的阿斯伯格综合征孩子来说，随着社会活动范围的扩展和环境的变化，他们遇到的问题远远超过天赋异禀带来的光环，比如：
（1）常常因为行为怪异受到同学的捉弄、嘲笑、排斥，严重的还会受到欺凌；因为难以适应学校的氛围和规则，爆发情绪和问题行为，融合困难。
（2）患有阿斯伯格综合征的孩子对自身处境并非没有意识，社交遇挫会打击他们的自信心，环境和他人的排斥也会带来心理创伤，沉重的精神压力让他们更加无法控制自己的行为，严重影响到正常的生活和学习。
患有阿斯伯格综合征的孩子在上学和融入社会的过程中也需要社会各个环节的包容和配合。为了帮助他们更好地融入校园，适应集体学习生活，可以采用这些方式：
（1）确立孩子每日活动计划表并将按计划进行，如果有变化必须事前告知。
（2）在教学活动中用视觉提示卡，增加活动计划表的可视性，用图片或文字的形式标注好计划表中的活动和时间，让孩子确定即将要做的事情，帮助他们有准备地过渡到下个一活动。
（3）向孩子展示具体的期望和明确的行为界限，制定行为规则，让孩子明确哪些行为该做，哪些不可以做。
（4）保持耐心，及时提供书面或口头指导。
家长要理性看待阿斯伯格综合征，在早期要注重改善孩子的社交技巧，训练他们对自身情绪和行为的管理能力，通过行为干预塑造他们正确的、恰当的行为。同时，对于孩子具备的特殊才能，也要科学引导，尽可能地为孩子创造良好的成长环境，发挥出他的才能。对于孩子不擅长的地方更不能逼迫，而是要适当提供自由发展的空间。
对于已经成年后才被确诊的阿斯伯格综合征患者，已经不适用系统的干预训练，他们需要的是一个包容友好的环境。大龄的阿斯伯格综合征患者要更关注自身的心理健康，找到适合自己职业发展和成长的领域，及时改善在生活和学习各方面面临的心理和精神压力。